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| 发散思维能力是可以培养的 |
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| 发布时间：2005-12-20 15:18:26 来源： 点击率： |
| 对思维的教学或训练持否定态度的人有两种。一种人以为知识是能够传授的，而思维技能是无法传授的，即不可能教会的；另一种人则认为，学校的教学本身就在自然而然地让学生学会思维，因此思维技能是不需要教的。按照前一种观点，会思维的，自然就会思维，不会思维的教了也没有用；按照后一种观点，学科知识教学天然具有训练学生思维的功能，再提出思维技能的教学或训练问题，是多此一举。至今仍有人相信这些说法。但事实证明，这两种说法并不正确，而且据此指导教学工作对学生思维能力的发展也不利，对学生思维能力的培养采取前者那种放弃的做法和后者那种放任自流的做法，实际效果是一样的，都会削弱学生“改善思维”的意识和运用思维技能能力。 早在20世纪30年代，创造学家克劳福德就开创了训练思维的这方面工作。他的训练项目主要用于改善工程师、经理、设计师等专业人员的思维能力的。克劳福德要求受训者熟练地使用“属性罗列法”，即列出产品的关键属性，然后提出改进的方法。比如有这样的一个问题：“如何改进普通的粉笔？”首先，要列出粉笔包含的各个属性，如形状、大小、颜色、硬度等；然后考虑如何改进这些属性，如增加颜色的种类，制作超长粉笔等。后来很多人纷纷参照他的做法，取得了令人满意的结果。在40年代，奥斯本提出并推广了“风暴思维法”（也称头脑风暴法、脑激荡术）。他为实施这种方法所提出的“自由畅想、多多益善、延缓评判、综合完善”四条规则和具体操作步骤已广为人知。“风暴思维训练”不仅适应了产业界改进产品的需要，而且拓展了人们的思维能力，培养了大批善于思维的人。到了50年代，布鲁姆等人提出了一种训练补习生的思维训练方法，训练结果表明，能力稍逊的学生，也能从思维训练中获益。布鲁姆的做法是教补习生模仿和利用优秀学生所采用的程序。当补习生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程。然后把优秀生解决该问题的程序告诉他们，并请他们用自己的话把自己没有用过的但优秀学生用过的所有策略写下来，训练者帮助他们对此进行讨论。然后，让补习生解决另一个问题，这时可以采用刚刚讨论过的那些方法。经过十多次训练后，补习生解决一定问题的能力明显提高了。 思维包括发散思维。发散思维能力是创造思维能力的中心。上面介绍的思维能力训练方法，看来很简单，现在国内外发散思维能力的训练方法可以说是千姿百态，越来越先进，越来越科学。如上个世纪八十年代许国泰的“魔球理论”。接受这种理论的人大大提高了自己在规定时间内思维发散的量。 我们早就听说过日本有家大企业的总裁，要求属下员工每年必须犯一次合理性错误，否则就被炒鱿鱼。不久前，日本科技厅成立了一个令人耳目一新的机构——“活用失败知识研究会”。它的任务是构筑“失败学”，即把科技领域发生的事故和失败搜集起来作为“知识资源”，以从中获取有益的经验。 构筑 “失败学”的主张是科技厅长官的咨询机构在2000年6月初提交的一份报告中提出来的。该报告认为新的知识和发现以及新技术的开发，不少都是建立在不断失败的基础上的，从事故和失败中一定能够学到知识，把从中得到的教训作为社会的共有财产，是提高技术可靠性的有效手段。因此，这个报告建议搜集各种事故和失败的事例制成数据库，并把它们活用在研究开发、生产管理等方面，构筑起“失败学”。 “活用失败知识研究会”拟吸收科技心理学、法律以及企业质量管理等领域的专家、学者作成员，从事“失败学”的研究。 当全球都在醉心于成功学之时，当国人对“事故”讳忌很深，把“失败”说成胜利之时，日本人独辟蹊径，从另一个角度研究科技领域的失败学，决意让失败也为国家的发展做出贡献，这是多么精明、独特的研究开发思路。这种思路正是日本人善于“求异”思维的结晶。这种发散性思维方式，影响了日本人的思维模式，决策方略。这种思维方式我们完全可以学习，这种思维技能也不难掌握，只要我们出于真心，有强烈的事业心和责任感，借鉴别人的经验，中国人不比日本人智商低，一定会想出比日本人高明十倍的金点子。 由此可见，发散思维能力不仅可以经过训练得到提高，而且很有必要进行这种训练，不然“立于世界民族之林”将成为空话！ |
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