目前，我国全面推进素质教育，素质教育坚持以人为本，亦即以学生为本，尊重、关心、理解、信任每一个学生，注重发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。为了全面扎实地实施素质教育，我国进行了新一轮课程改革。新课程以素质教育的理念为指导思想，按科学化、未来化、多样化、综合化、实践化、人格化的要求组织实施和评价课程。新课程将促进学生的发展、全面提高学生的基本素质作为课程的出发点和归宿；新课程把学生身心发展的个性化与社会化统一于课程目标之中，既注重社会的要求和模式，也提倡建立个性化的目标体系；新课程全面认识和把握课程的各种因素，包括政治经济、科学文化、学生特点、课程工作者等，树立整体改革的课程观。

课程改革的目标是：1．改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。4．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。5．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

此外，新课程还注重了以下结合：1．整体性与灵活性相结合。既有学科课程，也有活动课程，还有综合课程、研究型课程、环境课程等；既有必修课程，也有选修课程。2．统一性与多样性相结合。既有国家课程，又有地方课程和学校课程。3．突出基础和反映时代先进水平相结合。既强调为受教育者今后的学习、工作、生活打下坚实的基础，又要及时将最具时代性的课程内容纳入课程体系。4．理论和实践相结合。既要注重课程知识的理论体系结构，又要注重课程的实用性和实践性，设计好各种课程的实践环节。

国外以及我国自己课程改革的经验教训早已告诉我们，上述新课程目标要求的实现，没有学校、教师、学生以及社会、家长等各方的积极配合和参与是不可想像的。教师是关心课程的人，也是与课程打交道实施课程的人，应该积极参与课程开发。过去，课程权力的重心集中于处在顶端的中央机构或个别专家手中，而在真正发生教育和课程的基层学校、广大教育工作者那里，特别是教师那里却没有课程权力，学生则更谈不上有参与和选择课程的权力，谈不上能表达“想学什么”。这样，与课程直接相关的学校、教师和学生等，都被拒之于课程开发之外，最了解学校教育，最能对课程有所作为的教师被剥夺了课程开发的权力。这样长此以往，教师对课程的敏感性、创新性则必然渐渐丧失，甚至其课程意识也渐趋丧失，逐步沦为无专业性可言的“教书匠”，而独家拥有课程开发权力的课程开发权威，是无论如何也不可能了解众多基层学校的具体需求，这自然使得最终形成的课程与具体学校需求和条件之间产生错位。没有了预期目标与实际情况的适应性，没有了与课程相关各方投入参与的积极性，这种课程开发怎么可能获得成功？只有学校、教师、学生、家长等各方的积极参与课程开发，其中尤其是教师的积极参与，才能使所开发的课程在学校真正扎下根来。现在，我们面临的一个切实和紧迫的任务就是要迅速启动对中小学教师的培训工程。

因为，其一，许多中小学教师知识结构老化，其教育理念、业务素养与新课程的要求有差距。其二，广大教师对于新课程计划要求其在课堂上扮演的新角色准备不足。教师要实施好新课程，必须做到以下几点。

1．注重促进每个学生的身心健康发展，注重培养学生终身学习的态度和能力，注重培养学生主动参与、探究发现、交流合作、实践创新等品质。在教育教学工作中注重处理好知识、能力、态度、价值观等的关系。

2．从强调教师的教而逐步强调教师指导下学生的学，从单纯地强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

3．从只关注有计划的课程到自觉地将计划外的教育影响也纳入到课程之中，从只注重显性课程到同样地关注隐性课程。

4．从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

5．从单纯的国家课程、地方课程、校本课程中某一方面的开发到国家课程、地方课程、校本课程的全面开发和拓展。

6．注重体现课程的现代化与适应性，精选对学生终身学习必备的基础知识和技能，处理好现代社会科技进步与学生发展的关系。

7．充分关注、尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过去过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

8．建立与新课程相适应的项目多元、方式多样、既重视结果更重视过程的课程评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用。教师，是课程的开发者。教师投入到课程开发工作中去，课程改革才能取得成功。